OBJETIVOS FUNDAMENTALES DE LA POLÍTICA EDUCATIVA 2018-2021

      Cerca ya del cumplimiento del Bicentenario como República independiente del Perú, el país está afrontando el reto de reconstruir una nación más unida y solidaria, con un ejercicio de la ciudadanía real, en el que nuestra diversidad cultural sea siempre una fuente de identidad y no de obstáculos insalvables. Este es un momento trascendental para que se haga un alto y se reflexione sobre lo conseguido en estos doscientos años y, consecuentemente, se planteen los nuevos desafíos para los siguientes años.

      La política educativa rumbo al Bicentenario está centrada en lograr alcanzar dos objetivos: Igualdad de oportunidades y ciudadanía.

1. IGUALDAD DE OPORTUNIDADES : 

          Toda la población tiene el derecho de acceder a un sistema educativo de calidad, a fin de que puedan - a la postre- mejorar su calidad de vida. En ese sentido, a partir del 2019 el Currículo Nacional de la Educación Básica (CNEB) será implementada en todas las modalidades, niveles y ciclos de las instituciones educativas (IIEE) y Programas Educativos de la Educación Básica, tanto públicos como privados, considerando las características de los estudiantes y de su contexto; es aquí donde la labor del Líder Pedagógico (Director) conjuntamente con el Consejo Educativo Institucional (CONEI) es fundamental, ya que en ellos recae esta trascendental responsabilidad para poder viabilizar y dar factibilidad concreta a  este objetivo.

      2. CONSTRUCCIÓN DE LA CIUDADANÍA:

          Los estudiantes tienen el derecho a desarrollar en ellos la ciudadanía, entendida como el conjunto de derechos y deberes que adquiere una persona (ciudadano) y que le permiten intervenir adecuadamente en la vida social, económica y política de su país. En esa línea, son los docentes con el Director, a la cabeza, quienes deben lograr desarrollar en sus estudiantes su identidad, el diálogo empático y asertivo y la práctica democrática dentro de las IIEE y, fundamentalmente, dentro de las aulas; todo enmarcado en una ideología educativa de IIEE dinámicas y abiertas al trabajo recíproco con la familia y la comunidad.

INSTRUMENTOS PARA EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE 2019

       De acuerdo a la Resolución Ministerial N° 712-2018-MINEDU, que es la Norma Técnica que regula y orienta el inicio del año escolar 2019 en las instituciones educativas públicas y privadas, la evaluación de desempeño docente (EDD) a aplicarse este año al nivel primaria de menores es obligatoria para todo el personal docente nombrado y está formada por una evaluación ordinaria y dos extraordinarias. No obstante, son pocos docentes quienes conocen plenamente los instrumentos de evaluación con los que el Ministerio de Educación medirá su desempeño en aula. He aquí estos cuatro instrumentos evaluadores:

1. Las rúbricas de observación de aula.
2. La pauta de observación de gestión de espacio y materiales de aula.
3. La encuesta a familias.
4. La pauta de valoración basada en evidencias.

      Seguidamente se desarrolla cada instrumento de evaluación para conocer su espectro dimensional en la labor de aula a evaluar.

      1.-LAS RÚBRICAS DE OBSERVACIÓN DE AULA

           1.1 Involucra a los estudiantes en el proceso de aprendizaje: Se mide el hecho de que el docente promueva el interés de sus estudiantes en el aula. Debe ayudarles a que ellos sean conscientes del sentido, importancia o utilidad de lo que se está aprendiendo.

                  Nivel I: (Deficiente)

                  Nivel II (Proceso) : Involucra a menos de la mitad de estudiantes.

                  Nivel III(Suficiente) : Involucra a la gran mayoría.

                  Nivel IV (Destacado) : Involucra activamente a todos o a casi todos los estudiantes.

            1.2 Promueve el razonamiento, creatividad y pensamiento crítico: Se evalúa que el docente proponga actividades de aprendizaje que estimulen ideas creativas, comprensión de principios, establecimiento de relaciones conceptuales o el desarrollo de estrategias.

                  Nivel I : No alcanza condiciones.

                  Nivel II : Si lo promueve una vez, pero no lo logra.

                  Nivel III: Al menos lo promueve en una ocasión.

                  Nivel IV: Si promueve efectivamente en la sesión en conjunto.

             1.3 Evalúa  progreso de aprendizaje para retroalimentar estudiantes : Se debe acompañar el aprendizaje de los estudiantes, monitoreando sus avances y dificultades en la sesión. El docente brinda retroalimentación formativa y adecúa las actividades de la sesión a las necesidades de aprendizaje identificadas.

                   Nivel I: No alcanza condiciones.

                   Nivel II: Monitorea menos del 25% de la sesión.

                   Nivel III: Si monitorea activamente destinando el 25% del tiempo de la sesión.

                   Nivel IV: Si monitorea activamente y brinda retroalimentación reflexiva o por descubrimiento.

              1.4 Propicia un ambiente de respeto y proximidad: El docente se comunica de manera respetuosa con los estudiantes. Les transmite calidez o cordialidad dentro del aula. Está atento y es sensible a sus necesidades, identificándolas y respondiendo con comprensión y empatía.

                   Nivel I: No alcanza condiciones.

                   Nivel II: Es respetuoso, aunque frío y distante.

                   Nivel III: Es respetuoso y empático.

                   Nivel IV: Siempre es respetuoso. Es cordial e interviene si hay faltas de respeto.

               1.5 Regula positivamente el comportamiento de estudiantes: Las normas de convivencia son claves para los estudiantes. Se evaluará que el docente prevenga comportamientos inapropiados o que los redirija, permitiendo que la sesión se desarrolle sin contratiempos.

                     Nivel I: No alcanza condiciones.

                     Nivel II: Si utiliza predominantemente, pero es poco eficaz.

                     Nivel III: Utiliza predominantemente mecanismos formativos con éxito.

                     Nivel IV: Siempre utiliza mecanismos formativos con éxito.

  2.-LA PAUTA DE OBSERVACIÓN DE LA GESTIÓN DEL ESPACIO Y LOS MATERIALES EN EL          AULA

      Se evalúa cómo el docente garantiza cumplimientos de criterios de seguridad, limpieza, accesibilidad y organización, para favorecer el desarrollo del aprendizaje de los estudiantes. Las visitas de inspección son inopinadas. Su aplicación toma 20´ aproximadamente. Se realiza dos visitas como mínimo y cuatro como máximo. Se aplican sin personas en el aula (estudiantes, etc) de preferencia antes del inicio de la jornada. Se observan dos desempeños (se califica del 1 al 4):

          2.1 Gestiona el espacio del aula para favorecer el aprendizaje y bienestar de los estudiantes.

          2.2 Gestiona los materiales del aula para favorecer el aprendizaje y bienestar de los estudiantes.

      Se retroalimenta luego de la visita al aula.

  3.-LA ENCUESTA A LAS FAMILIAS

       Se evalúa si el docente se comunica en forma satisfactoria con las familias de los estudiantes y si ellos consideran que atiende satisfactoriamente las necesidades de sus hijos. Es una encuesta anónima de diez preguntas. Se recoge información de dos desempeños (se califica del 1 al 4):

            3.1 Se comunica en forma satisfactoria con las familias de estudiantes.

            3.2 Conoce y atiende satisfactoriamente las necesidades de los estudiantes.

   4.-LA PAUTA DE VALORACIÓN BASADA EN EVIDENCIAS

        Se evalúa la planificación de proceso de enseñanza y aprendizaje que realiza el docente y si cumple con responsabilidad y compromiso su rol dentro de la institución educativa. Se toma en cuenta el contexto y características de la institución educativa en que labora el docente. los medios de verificación de desempeños y aspectos valorados son determinados por el Comité de Evaluación. Se evalúan dos desempeños (se califica del 1 al 4):

             4.1 Planifica el proceso de enseñanza y aprendizaje.

             4.2 cumple con responsabilidad y compromiso su rol dentro de la comunidad educativa.

FACTORES QUE CONTRIBUYEN AL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

      Una de las Teorías del Aprendizaje es el Aprendizaje por Instrucción o Teoría de la Instrucción de Jerome Bruner, quien señala que existen cuatro factores que contribuyen notablemente para que surja el aprendizaje significativo o aprendizaje por recepción significativa en el estudiante. He aquí explicados en forma amena:

1. El tema a presentar tiene que ser altamente significativo para el niño, es decir que éste pueda asociar la nueva información o vivencias con sus conocimientos anteriores.
2. El estudiante tiene que crear una disposición para el aprendizaje significativo; dicho de otra manera, que pueda relacionar material nuevo con aprendizajes anteriores, pero de forma útil.
3. La forma en que se presenta el nuevo material debe ser de la siguiente manera 

•   Presentar a los estudiantes ideas centrales integradoras, no periféricas.
•   Subrayar las definiciones exactas de los términos empleados.
•   Señalar las igualdades y diferencias entre las ideas relacionadas.

      4. Reformular utilizando sus propias palabras, es decir que el estudiante exprese un resumen                   global parafraseado de lo aprendido.